C) Otras Disposiciones - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y UNIVERSIDADES (BOCM-20250131-18)
Regulación enseñanzas – Orden 114/2025, de 23 de enero, de la Consejería de Educación, Ciencia y Universidades, por la que se modifica la Orden 1736/2023, de 19 de mayo, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se establecen los catálogos de materias optativas que los centros podrán incorporar a su oferta educativa en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad de Madrid
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BOCM
VIERNES 31 DE ENERO DE 2025
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concretas. Se pretende que el alumno avance en iniciativa, capacidad de profundización
y autonomía entre el primer y el segundo curso, siempre tomando como eje de
referencia la práctica comunicativa en el aula.
La metodología que se adopte para todo ello será eminentemente activa,
participativa y práctica, alrededor de proyectos, debates y cuantas actividades permitan
automatizar, utilizar y poner en práctica los conocimientos de la lengua extranjera y las
normas de uso lingüístico que les permitan a los alumnos participar eficazmente en
diversos contextos lingüísticos con un discurso fluido, correcto y adecuado.
Competencias específicas.
1. Comprender, interpretar y valorar críticamente textos complejos en la lengua
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la
inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas
planteadas.
En la etapa de Bachillerato, la comprensión es una destreza comunicativa que se
debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales de mayor extensión y
complejidad sobre temas de relevancia personal para el alumno o de interés público
expresados en la lengua estándar. La comprensión, en este nivel, implica entender e
interpretar los textos en su sentido global y específico, valorando de manera crítica el
contenido, tanto explícito como implícito, la intención, los rasgos discursivos y ciertos
matices, como la ironía.
Además, el uso de fuentes fiables y contrastadas, en soportes tanto analógicos
como digitales, constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues permite
contrastar y sustentar la información, así como obtener conclusiones relevantes a partir
de los textos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1,
CD1, CPSAA5, CCEC2.
2. Producir textos originales, de creciente extensión, adecuados, correctos y
coherentes, sobre temas de relevancia personal o interés público, así como
describir y explicar planes, experiencias, deseos y hechos, profundizando en
el uso de estrategias para expresar ideas y argumentos, para compartir y
construir conocimiento y ejercer una ciudadanía activa y democrática.
La capacidad de producir textos cada vez más complejos y diversos, constituye un
pilar fundamental para avanzar en el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística en la lengua extranjera.
La producción en diversos formatos y soportes puede incluir en esta etapa la
exposición de una presentación formal de extensión media, una descripción clara y
detallada o la redacción de textos argumentativos que respondan a una estructura lógica
y expliquen los puntos a favor y en contra de la perspectiva planteada, así como la
búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación de forma
exhaustiva y selectiva.
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B.O.C.M. Núm. 26
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
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concretas. Se pretende que el alumno avance en iniciativa, capacidad de profundización
y autonomía entre el primer y el segundo curso, siempre tomando como eje de
referencia la práctica comunicativa en el aula.
La metodología que se adopte para todo ello será eminentemente activa,
participativa y práctica, alrededor de proyectos, debates y cuantas actividades permitan
automatizar, utilizar y poner en práctica los conocimientos de la lengua extranjera y las
normas de uso lingüístico que les permitan a los alumnos participar eficazmente en
diversos contextos lingüísticos con un discurso fluido, correcto y adecuado.
Competencias específicas.
1. Comprender, interpretar y valorar críticamente textos complejos en la lengua
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la
inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas
planteadas.
En la etapa de Bachillerato, la comprensión es una destreza comunicativa que se
debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales de mayor extensión y
complejidad sobre temas de relevancia personal para el alumno o de interés público
expresados en la lengua estándar. La comprensión, en este nivel, implica entender e
interpretar los textos en su sentido global y específico, valorando de manera crítica el
contenido, tanto explícito como implícito, la intención, los rasgos discursivos y ciertos
matices, como la ironía.
Además, el uso de fuentes fiables y contrastadas, en soportes tanto analógicos
como digitales, constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues permite
contrastar y sustentar la información, así como obtener conclusiones relevantes a partir
de los textos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1,
CD1, CPSAA5, CCEC2.
2. Producir textos originales, de creciente extensión, adecuados, correctos y
coherentes, sobre temas de relevancia personal o interés público, así como
describir y explicar planes, experiencias, deseos y hechos, profundizando en
el uso de estrategias para expresar ideas y argumentos, para compartir y
construir conocimiento y ejercer una ciudadanía activa y democrática.
La capacidad de producir textos cada vez más complejos y diversos, constituye un
pilar fundamental para avanzar en el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística en la lengua extranjera.
La producción en diversos formatos y soportes puede incluir en esta etapa la
exposición de una presentación formal de extensión media, una descripción clara y
detallada o la redacción de textos argumentativos que respondan a una estructura lógica
y expliquen los puntos a favor y en contra de la perspectiva planteada, así como la
búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación de forma
exhaustiva y selectiva.
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